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　　創(chuàng)新是大學永恒的命題。大學不是職業(yè)培訓機構，也不僅僅是知識的傳送帶。大學創(chuàng)業(yè)教育應緊緊抓住能給予學生一種熏陶或者歷練，使其對國家強盛、社會發(fā)展多些擔當，具備全方位的能力和素養(yǎng)這個核心，讓他們對這個世界保有最初的天真和好奇，致力於通過自身努力使世界變得更為美好

　　最近一段時期，不少大學辦起了創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)業(yè)中心，比如北京大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、復旦大學創(chuàng)業(yè)與投資研究中心、上海財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)學院、天津大學宣懷學院、南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心等。

　　今年的《政府工作報告》提出，要將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新作為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。在政策的鼓勵支援下，現(xiàn)在確實有越來越多的年輕人把創(chuàng)業(yè)當成事業(yè)的起步，也因此闖出了別樣的天地。因此，大學如果能就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究出可以複製的經(jīng)驗，應該大有裨益。

　　但事實上，不少成功的創(chuàng)業(yè)者，並沒有經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育，完全憑藉自己的眼光和勇氣摸爬滾打，也能在創(chuàng)業(yè)的舞臺上脫穎而出。我們不禁要問：“創(chuàng)業(yè)可以教嗎？適合什麼樣的學生？教這門課的老師應該具備什麼的能力、素質(zhì)和實戰(zhàn)經(jīng)驗？學生服氣嗎？從創(chuàng)業(yè)學院畢業(yè)後學生就可以創(chuàng)業(yè)嗎？”

　　2012年，教育部出臺了一份關於創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，把創(chuàng)業(yè)教育定義為提升學生的責任感和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，可謂抓住了核心。大學不是職業(yè)培訓機構，也不僅僅是知識的傳送帶，大學之精神，應能給予學生一種熏陶或者歷練，使其對國家強盛、社會發(fā)展多些擔當，具備全方位的能力和素養(yǎng)，同時對這個世界保有最初的天真和好奇，致力於通過自身努力使世界變得更為美好。

　　從這個意義而言，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，不僅大學應有所為，還應該從孩童時代抓起。我們經(jīng)常説，孩子是最具創(chuàng)造力的，因為孩子的想法天馬行空，不受既定成規(guī)的束縛。因此，教育部關於創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求可以進一步推而廣之，進一步推動當前學校教育的改革，更多地啟發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)和實際能力。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也需要社會更加寬容，具有鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的氛圍。曾有人做過一個有意思的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高校學生創(chuàng)業(yè)比例比以往大大增加，但創(chuàng)業(yè)比例最大且效果也比較好的，以浙江籍的學生為多，而且這些學生不少是返回浙江本地創(chuàng)業(yè)成功的。這個現(xiàn)象應和浙江本土經(jīng)商氛圍濃、個人努力奮鬥有很大關係。

　　就個人而言，創(chuàng)新的能力素養(yǎng)和個人的視野格局、思維模式有很大關係。馬雲(yún)針對創(chuàng)業(yè)曾有過一段精彩的表述：“創(chuàng)業(yè)的人不要老想著商機在哪，而要多想想這個社會有哪些問題需要解決，我能夠做什麼？”如果創(chuàng)業(yè)的人，想得更多的不是個人的創(chuàng)業(yè)成功，而是做某件事情可以推動社會的發(fā)展和變革，能夠幫助別人解決實際問題，可能事情也就順其自然做成了。而這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實“功夫在詩外”，需要教育部門更多立足長遠，提高學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

　　總而言之，創(chuàng)新是大學永遠的命題。今年，國務院辦公廳下發(fā)的《關於深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提出希望用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倒逼高校教育教學的改革。希望以此為契機，我們的教育能多些耐性，滋養(yǎng)生長出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的美麗花兒。