2016年8月18日，全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)線(xiàn)上培訓(xùn)平臺(tái)上線(xiàn)，這是由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、復(fù)旦大學(xué)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)基地聯(lián)合開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)項(xiàng)目，在不到10個(gè)月的試運(yùn)作期間內(nèi)，已為來(lái)自28個(gè)省的8000名教育統(tǒng)計(jì)工作者提供了培訓(xùn)服務(wù)。今年5月31日，“全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)線(xiàn)上培訓(xùn)”平臺(tái)將結(jié)束試運(yùn)作期，轉(zhuǎn)向常態(tài)運(yùn)作。

　　教育統(tǒng)計(jì)，對(duì)於絕大多數(shù)非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人來(lái)説，是較為陌生的領(lǐng)域，但實(shí)則與我們每個(gè)人息息相關(guān)。教育統(tǒng)計(jì)為探索教育規(guī)律、制定政策、檢驗(yàn)效率提供了科學(xué)的方法。

　　“前一個(gè)歷史時(shí)期，我們教育工作的主要任務(wù)是普及，在這個(gè)過(guò)程中，教育普及到什麼程度，覆蓋到哪些地區(qū)和人群，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)普及的地方還需要怎樣的投入，還要解決什麼樣的困難，這都跟統(tǒng)計(jì)有關(guān)。如今，教育發(fā)展進(jìn)入到提高品質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平的新階段，這個(gè)發(fā)展階段跟統(tǒng)計(jì)就有更加密切的關(guān)係，因?yàn)榕袛嘟逃焚|(zhì)的好壞需要用數(shù)字作為基礎(chǔ)，判斷人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是否匹配也需要以數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，判斷教育在推動(dòng)社會(huì)公平的過(guò)程中還有哪些問(wèn)題還要靠數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)。”教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒介紹，“當(dāng)教育進(jìn)入到提高品質(zhì)、調(diào)整結(jié)構(gòu)和促進(jìn)公平的階段，會(huì)與科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、與人民群眾的感受和行業(yè)企業(yè)的需求發(fā)生很多密切的關(guān)係，這就更需要建立一套指標(biāo)體系來(lái)科學(xué)地分析判斷我們教育發(fā)展的品質(zhì)怎麼樣，結(jié)構(gòu)怎麼樣。”

　　真實(shí)性是統(tǒng)計(jì)的生命。鋻於此，一旦統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)失真，在資源安排的時(shí)候就會(huì)失當(dāng)，最終影響到的是國(guó)家教育發(fā)展水準(zhǔn)與人民群眾的切身利益。

　　目前，加強(qiáng)各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)於統(tǒng)計(jì)工作的重視，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)性的管理，就成為教育統(tǒng)計(jì)工作的重中之重，而這兩件事情的聚焦點(diǎn)就是教育統(tǒng)計(jì)人員的隊(duì)伍建設(shè)。

　　記者了解到，目前，教育統(tǒng)計(jì)工作覆蓋全國(guó)50余萬(wàn)所學(xué)校、2.6億學(xué)生，學(xué)校、縣、地市、省和國(guó)家不同層級(jí)的教育統(tǒng)計(jì)專(zhuān)兼職人員近百萬(wàn)人。但教育統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍目前存在著專(zhuān)職人員少、流動(dòng)性大、素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題，人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在很多方面還沒(méi)有達(dá)到工作所要求的標(biāo)準(zhǔn)。陳鋒介紹：“教育統(tǒng)計(jì)是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作，如果統(tǒng)計(jì)人員的能力不達(dá)標(biāo)，就很難保證數(shù)據(jù)源頭是真實(shí)的。”

　　針對(duì)教育統(tǒng)計(jì)專(zhuān)兼職人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高、基礎(chǔ)指導(dǎo)不足的問(wèn)題，2012年，教育部在復(fù)旦大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、成都資訊工程大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院和大理大學(xué)等高校建立了5個(gè)國(guó)家級(jí)教育統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)基地，“十二五”期間共舉辦120期，培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)骨幹人員2萬(wàn)人次、地級(jí)和縣級(jí)分管教育統(tǒng)計(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)幹部幾百人。“但是囿於差旅成本高、培訓(xùn)人數(shù)限制等原因，僅靠5個(gè)培訓(xùn)基地很難從整體上提高教育統(tǒng)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，”教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家關(guān)欣介紹，“我們既要依託一些傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)的方式，又必須去嘗試新的培訓(xùn)模式，線(xiàn)上教育在這個(gè)階段應(yīng)運(yùn)而生。”

　　自2015年始，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合相關(guān)機(jī)構(gòu)，組織教育統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家共同搭建“全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)線(xiàn)上培訓(xùn)”課程體系，為基層統(tǒng)計(jì)人員和教育管理者提供了一個(gè)便捷、專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)員可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)終端的限制，完成業(yè)務(wù)提升。“建立線(xiàn)上培訓(xùn)平臺(tái)，能夠極大地彌補(bǔ)基地培訓(xùn)的不足，‘網(wǎng)際網(wǎng)路+’的模式將成為教育現(xiàn)代化背景下教育統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。”陳鋒介紹。

　　國(guó)家要在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要達(dá)到“教育品質(zhì)提高、教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化”這一新階段的目標(biāo)，就必須以政策制定者的科學(xué)決策為指導(dǎo)。陳鋒認(rèn)為：“目前首要的工作是要提升各級(jí)教育部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，在教育管理工作中杜絕拍腦袋決策，要將教育改革中的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。”

　　（魏 瑋參與採(cǎi)訪）

　　《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2017年06月08日 17 版）