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　　本報(bào)記者 何林璘 實(shí)習(xí)生 劉嬋 張光輝 《 中國青年報(bào) 》（ 2015年08月13日 03 版）

　　“創(chuàng)業(yè)真能教出來嗎？”德迅投資董事總經(jīng)理邱淳提出的這個(gè)疑問已不新鮮。

　　據(jù)中國青年報(bào)記者不完全統(tǒng)計(jì)，目前，全國已有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開大學(xué)、華東師範(fàn)大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等十多所高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。不僅如此，浙江大學(xué)等更多高校在全校範(fàn)圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程。

　　“我感覺，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育比美國更加如火如荼，北京的氛圍甚至比矽谷還濃，我有時(shí)候甚至?xí)?dān)心短期是不是太多了。”真格基金投資管理副總裁劉元説。

　　對(duì)於創(chuàng)業(yè)教育，拉勾網(wǎng)、3W基金聯(lián)合創(chuàng)始人鮑艾樂認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)這個(gè)事是幹出來的，不是教出來的”，這是不少投資人的共識(shí)。

　　創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)者寥寥

　　去年從武漢體育學(xué)院本科畢業(yè)的鄒通，除教育學(xué)學(xué)位以外，還修了50多學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程，完成了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)二學(xué)位輔修。

　　中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等武漢高校2009年開始聯(lián)合辦學(xué)，當(dāng)時(shí)大二的鄒通看到中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院招收二學(xué)位的公告時(shí)報(bào)了名。從“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與商業(yè)模式創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)心理”到財(cái)務(wù)課、人力資源課、撰寫商業(yè)計(jì)劃書的課程等，鄒通每週六日趕去上創(chuàng)業(yè)課程。

　　鄒通畢業(yè)後去肯德基做了兩個(gè)月的見習(xí)經(jīng)理，把店面所有崗位都輪了一遍，“終於把所有知識(shí)串起來了。創(chuàng)業(yè)課教會(huì)了基礎(chǔ)，但實(shí)際到社會(huì)上創(chuàng)業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠和有缺陷的。之前在學(xué)校所學(xué)的過於碎片化，看上去管理、人力資源等各方面都懂，但實(shí)際上沒有實(shí)踐不成體系”。

　　每學(xué)期創(chuàng)業(yè)課程開課時(shí)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長鄧漢慧都會(huì)對(duì)自己班上的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意願(yuàn)的統(tǒng)計(jì)。她發(fā)現(xiàn)，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生從最初的30%左右，上升到2011年的90%，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意願(yuàn)在不斷地提升”。

　　鄒通畢業(yè)後接手管理家族服裝企業(yè)，卻並不認(rèn)為自己是創(chuàng)業(yè)者。和鄒通一起畢業(yè)的同期學(xué)員中選擇創(chuàng)業(yè)的也寥寥無幾。“在學(xué)校期間創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目好的學(xué)生都被保研繼續(xù)讀書了。”鄧漢慧説。

　　另有不願(yuàn)具名的學(xué)生告訴記者，自己所在的高校創(chuàng)業(yè)班到了學(xué)制後期上課率僅不到一半，能容納100人的大教室裏有時(shí)只有七八個(gè)人。

　　面對(duì)“創(chuàng)業(yè)班無人創(chuàng)業(yè)”的質(zhì)疑，鄧漢慧解釋説：“創(chuàng)業(yè)教育並不是讓每個(gè)人畢業(yè)後都去創(chuàng)業(yè)，而是讓大家了解什麼是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)的事。我在自己課上反覆提醒學(xué)生的是，要思考自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)。”

　　創(chuàng)業(yè)教育不是老師教你怎麼賺錢

　　“你認(rèn)為什麼是創(chuàng)業(yè)？什麼是創(chuàng)業(yè)教育？”面向全校學(xué)生招收創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營學(xué)員時(shí)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院曾在向1.5萬名學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷中提出了這兩個(gè)問題。在回收的1.2萬多份問卷中，80%的學(xué)生回答，“創(chuàng)業(yè)就是做生意，創(chuàng)業(yè)教育就是讓老師教我怎麼賺錢”。

　　“事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生一齣校門就創(chuàng)業(yè)就當(dāng)老闆，而是培養(yǎng)一種企業(yè)家精神。”鄧漢慧説。學(xué)生存在普遍誤解的原因，是不少高校的創(chuàng)業(yè)教育“走形式”、“運(yùn)動(dòng)化”。

　　在2015年7月15日全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高端論壇上，中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任楊芳指出，有些學(xué)校存在創(chuàng)業(yè)教育“用力過猛”的現(xiàn)象：一種是將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為全校學(xué)生的必修課，但教授的課程卻是“創(chuàng)業(yè)管理”，“學(xué)生還不知道創(chuàng)業(yè)是怎麼回事就先教管理了”；另一種，是將一部分學(xué)生拉出來專門成立創(chuàng)業(yè)班，培養(yǎng)“未來企業(yè)家”。

　　邱淳認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的功能應(yīng)該是讓學(xué)生從客觀角度了解創(chuàng)業(yè)是什麼，而不是從主觀角度的價(jià)值觀上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。”

　　此外，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育還存在師資匱乏的問題。“不少高校開了創(chuàng)業(yè)教育，但師資又跟不上。所以很多都是輔導(dǎo)員和行政方面的老師在代為上創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)品質(zhì)很難保證。”鄧漢慧説。貴州銅仁學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔導(dǎo)員詹一覽在該校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育，他説：“我們覺得自己沒經(jīng)過培訓(xùn)，也沒有切身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也不敢教學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，只能通過我們個(gè)人的人生經(jīng)歷給他們灌輸一些東西，或者上網(wǎng)查一些資料。”

　　教育改革才是創(chuàng)業(yè)教育的根本

　　“雖然很多高校都在提倡，但國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育總體是比較落後的。其實(shí)，獨(dú)立自由的教育環(huán)境本身就是一種創(chuàng)業(yè)教育。”天使灣創(chuàng)投副總裁尚耀庭説。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出，國內(nèi)大學(xué)目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院大多都“只有概念沒有實(shí)質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，創(chuàng)新源於批判和質(zhì)疑，離開創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，最終發(fā)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)位，而不會(huì)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

　　據(jù)了解，國外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步是在歐美發(fā)達(dá)國家，至今已有約60年曆史，其中以美國最為典型。

　　美國目前有超過2000所院校開設(shè)了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程，其中超過500所高校提供有相關(guān)專業(yè)的本專科學(xué)位，並在學(xué)校整體教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新、自由思想。美國大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達(dá)到20%。

　　目前在矽谷創(chuàng)業(yè)做圖像識(shí)別産品的吳雨欣，剛從美國康奈爾大學(xué)碩士畢業(yè)。本科在美讀政治學(xué)的她，讀研期間因接觸到自己的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師而走上創(chuàng)業(yè)道路。“美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的一大特色是理論和實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，教授不僅會(huì)系統(tǒng)性地給學(xué)生講解從做産品、招人、市場(chǎng)推廣到融資的一些原則，還會(huì)邀請(qǐng)已在市場(chǎng)中嶄露頭角的創(chuàng)業(yè)公司來傳授經(jīng)驗(yàn)，並讓學(xué)生自主研究它們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，評(píng)判它們現(xiàn)有的産品，和它們一起解決現(xiàn)有的難題和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能親自體會(huì)到什麼是創(chuàng)業(yè)。”吳雨欣説。

　　據(jù)吳雨欣介紹，在美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課堂上，學(xué)生會(huì)提出創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，組建團(tuán)隊(duì)，在老師的指點(diǎn)下獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最終接受風(fēng)投直接評(píng)估，“這些點(diǎn)子在不斷打磨後往往真的成為了一個(gè)好産品，把學(xué)生們引向了一個(gè)完全不同的人生道路”。

　　曾在矽谷工作12年的邱淳認(rèn)為，與“開放型素質(zhì)教育”的美國教育體制相較，中國大學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的重要原因是教育體制問題，這也是正是他對(duì)於投資國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尤為慎重的原因。

　　鄧漢慧認(rèn)為：“中國應(yīng)該更加重視創(chuàng)業(yè)教育。目前的高校和政府對(duì)於畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策主要集中在後端場(chǎng)地提供、資金支援上。順序有些倒過來了，應(yīng)該從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力抓起。”

　　熊丙奇認(rèn)為，我國要形成美國大學(xué)畢業(yè)生20%選擇創(chuàng)業(yè)、且創(chuàng)業(yè)成功率較高的局面，必須從根本上對(duì)大學(xué)辦學(xué)和教育進(jìn)行改革：首先，必須給學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校結(jié)合本校的辦學(xué)定位，自主開設(shè)學(xué)科、專業(yè)、課程，培養(yǎng)具有本校特色的學(xué)生；其次，大學(xué)在辦學(xué)過程中，應(yīng)把選擇權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生自主選擇課程、師資、學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生花一段時(shí)間去體驗(yàn)社會(huì)，感受創(chuàng)業(yè)。