世界經(jīng)濟論壇（ＷＥＦ）日前公佈二ＯＯ七年全球競爭力排名，臺灣雖在整體上較前退步，但在高等教育和訓練排名卻提升到全球第四名。經(jīng)常在“內(nèi)閣”排名墊底的“教育部長”杜正勝，立即向外宣稱，這表示“教改有成效”，而且“在全世界的評比及重要企業(yè)眼中，臺灣教育是值得肯定的”。臺灣《中央日報》網(wǎng)路版今天的社評質(zhì)疑，事實真是如此嗎？

　　就事論事，這次ＷＥＦ的競爭力評比中，臺灣首次被韓國超越，再加若干重要指標退步，高等教育還能進步，確實難能可貴，也值得大家高興。不過，人貴自知，臺灣沒有一所大學能列名全世界前一百名大學，怎麼可能比起歐美先進國家反而還好？再説島內(nèi)大學的校長、教授甚至學生，有誰相信我們的高等教育排名全球第四？

　　社評指出，事實上，只要關心教育的人都了解，臺灣的高等教育正面臨四大問題：

　　第一，學生素質(zhì)太差：由於廣設大學，為了怕招收不到學生，許多學校降格以求，不只平均每科２.８分就可以進入大學，功課再爛也不怕畢不了業(yè)，以致兩三成的大學生英語程度甚至還不及初中生。

　　第二，教育經(jīng)費不足：由於民進黨不把教育列為施政優(yōu)先，高等教育經(jīng)費不增反減，再加大學快速增加，教育經(jīng)費稀釋，各校所能分配經(jīng)費就更加減少；私立大學單位學生成本已經(jīng)退步到十幾年前的水準。

　　第三，教學品質(zhì)下降：許多私立大學專任師資不足，主要靠兼任師資撐場面，再加教師評鑒、考核，重研究而輕教學，大學教師對發(fā)表學術論文的重視，往往超過講課；而經(jīng)費的欠缺，也使許多學校必要的教學設施不足，設備老舊，無法符合學生需求。

　　第四，教學未能配合社會需要：大學生非但求職困難、失業(yè)率高，而且在職場上評價不高；一項民調(diào)甚至顯示，９１％的受訪企業(yè)認為現(xiàn)在的大學畢業(yè)生素質(zhì)每況愈下，不堪使用；許多職場新鮮人也坦承，不只學非所用，而且學校學到的知識不足以應付工作需要。

　　凡此種種，大家都耳熟能詳，但臺灣的高等教育評比為什麼會那麼高？説穿了，除了數(shù)學與科學教育品質(zhì)，因為臺灣學生經(jīng)常在國際比賽獲獎，給予外國企業(yè)深刻印象之外，最重要的是臺灣高等教育就學率提高使然。根據(jù)統(tǒng)計，臺灣大專學生佔十八至二十歲人口比例，在一九九Ｏ年僅有３４.１３％，在全球排名十名之外，去年已超過４５％，隨著今年大學９６％以上的錄取率，可以想見，當錄取率達到百分之百時，就學率必然還會更高，排名當然可能更加進步，看起來或許不錯，但量的擴充如果意味質(zhì)的下降，那麼就算排名再高，又有什麼實質(zhì)意義呢？

　　社評表示，我們必須指出，自九Ｏ年代末期以來，各地政府幾乎都把打造本土大學的國際競爭力，做為施政的重要工作。但臺灣在民進黨的執(zhí)政之下，大學雖急速增加，教育經(jīng)費卻沒有相對成長，眼見日本花六千多億，投入大學教育；韓國每年也投入二千多億，將舉國之力投入首爾大學；而臺灣三年前雖提出五年五百億國際一流大學及頂尖研究中心計劃，但執(zhí)行至今始終看不到具體效果，想來怎不令人憂心，想來令人怎能不憂心？也正因為如此，對於世界排名第四，杜正勝又怎麼好意思洋洋得意？

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