原標題:涿鹿教改擱淺,是什麼擋道

　　看完河北涿鹿縣教育和科技局原局長郝金倫主動辭職的報道,不禁讚嘆他的勇氣和硬氣。

　　郝金倫出任縣教科局局長後,全面推廣“三疑三探”課堂教學模式,試圖一舉革除填鴨式傳統(tǒng)教育的弊端。始料未及,這一改革遭到部分家長強烈質(zhì)疑和反對,為此甚至到縣信訪局要求罷免他。從2014年5月開始啟動教改,到今年7月初該縣全面停止中小學“三疑三探”課堂教學模式,改革只維持了兩年時間。最後一切又恢復原狀,郝金倫黯然請辭。

　　“三疑三探”並不是什麼高深莫測的新鮮事物。“三疑三探”課堂教學模式包括設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展等四個環(huán)節(jié)。説白了,就是想方設法激發(fā)學生的主動性和積極性,改變“滿堂灌、題海戰(zhàn)術、考試排名”等傳統(tǒng)模式,進而提高學生的綜合素質(zhì)。這項改革也不是涿鹿縣首創(chuàng),而是從已取得明顯成效的河南西峽縣引進的。可為什麼這項改革在別的地方行之有效,在涿鹿縣就不行了呢?

　　不得不説,郝金倫高估了政府主導的力量,低估了教改的艱難與複雜程度。無論“三疑三探”在別的地方推行多久,這對涿鹿縣的家長來講都是新鮮事物。推行教改,不是説自上而下發(fā)個公文就行了,還要讓家長了解教改內(nèi)容,認同教改的必要性。讓家長了解教改內(nèi)容相對容易,可要讓家長認同教改就難了。試想,在教改沒有出成效前,有幾個家長願意讓自己的孩子充當“小白鼠”?教改牽涉到高考,可能影響眾多學生的人生命運,這不是開玩笑的事情。

　　教改成效難以衡量,傳統(tǒng)的慣性卻非常強大。郝金倫舉例説,經(jīng)過兩年試驗,公立的涿鹿一中,一本上線翻了一番,但説實話,這仍然難以判斷教改在其中發(fā)揮了多大作用。畢竟,教改是無法以成績多少論,更難以精確到個體。在這種情況下,更多家長只會傾向於選擇雖説保守但相對安全的傳統(tǒng)教育路徑。這也是為什麼喊了那麼多年素質(zhì)教育,到頭來依然難以破除應試教育弊端的重要原因。

　　但家長的反對也只是表面原因,深層次原因仍在於高考的指揮棒巋然不動。只要還以成績論成敗,一茬茬的學生每年仍要過高考的獨木橋,應試教育就難以發(fā)生大的改觀,任何單兵突進的教改也只能是小打小鬧。豈不見,應試教育近年來已經(jīng)變本加厲、愈演愈烈?原來許多家長到了高中才開始給孩子上課外補習班,現(xiàn)在連幼兒園都開始上學前班了!但你能説這些家長錯了嗎?

　　郝金倫推動教改的勇氣可嘉,他寧可辭職也不願再回到老一套做法,但説實話,換我是涿鹿縣的學生家長,我也不敢輕易支援他。我也親見多少曾對傳統(tǒng)教育大加抨擊的人,輪到自己當家長後,不得不妥協(xié)、不得不順應大勢。

　　改革從來不可能一帆風順,對於積弊叢生的教改尤為如此。光有勇氣而缺乏耐心與智慧,只能註定失敗。教改的成功,有賴於頂層設計的整體推動,同樣也需要教育主管部門官員、學校、家長以及學生形成合力,共同參與。