今天是第30個教師節(jié)。昨天上午，習近平總書記到北京師範大學考察，在與師生代表座談時説，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。

　　在求學時代，每個人都會遇到不少老師，但遇到的並不見得都是好老師，有的則可能連一個好老師都沒有遇到過，這就是人生的不同際遇。因此説，一個人遇到好老師是人生的幸運，而沒有遇到好老師雖不能説是不幸，至少也是一種缺失和遺憾。

　　然而，什麼樣的老師才算是好老師呢？這自然可以見仁見智，但也未必全然沒有客觀標準。世間的老師，有大師、有名師、有仁師、有嚴師，自然也有庸師、有劣師。我們總不能説，只有像孔子、朱熹或王陽明那樣的老師才是好老師，標準懸得過高，則連配做老師的人也會找不到。但我們也不能説，隨便什麼人都能勝任教師這一職業(yè)。

　　季羨林在《病榻雜記》中提到一位名叫鄭又橋的中學老師，教的是英文。他寫道：“鄭老師教書的特點，突出地表現(xiàn)在改作文上。別的同學的作文本我沒有注意，我自己的作文，則是鄭老師一字不改，而是根據(jù)我的原意另外寫一篇。現(xiàn)在回想起來，這有很大的好處。”什麼好處呢？自己寫的是“中國式的英文”，鄭老師改寫的是“地道的英文”，細心對比就能悟到許多東西，“簡直可以説是一把開門的鑰匙”。

　　有這種專業(yè)水準並且能這樣做的老師，多乎哉？不多也。雖可能只是在學業(yè)上給學生以啟發(fā)，但身教先於言教、身教重於言教，這樣的老師就稱得上是好老師。當老師就是傳道授業(yè)解惑，與教書育人是一個意思。書教得好的是好老師，人育得好的是好老師，書教得好且人育得好的則更是好老師。現(xiàn)在，從小學到大學，老師們似乎更注重教書，育人的職責則趨於淡化了。這也不能全怪學校或老師，大家都在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車上，仿佛也難有餘裕和學生探討做人的道理。但育人職責淡化的一個大弊端，就是師德不興，因為若身係育人重任，則必嚴於個人修養(yǎng)，庶幾堪為楷模與表率。

　　人們爭相進名校，不是因為那裏有大片富麗堂皇的高樓、大堆技術(shù)先進的設(shè)備，而是因為和普通學校相比，名校有一大批好老師，名校的光榮也在於此。學校的好老師多，則學生遇到好老師的可能性就大，遇到好老師的學生就多。但説到底，這還是小眾的幸運，不是大眾的幸運。讓更多的學生都有遇到好老師的幸運，只有創(chuàng)造條件，讓一批又一批好老師源源不斷地涌現(xiàn)。如果尊師重教的理念落地生根，那麼其必然結(jié)果就是師尊教重，教育地位崇高，老師待遇優(yōu)渥，手執(zhí)教鞭之士皆一時俊彥，庸劣之徒無法混跡杏壇，則學生遇到好老師就不會只是小概率事件。

　　從運氣上看，遇到好老師似乎與遇到美麗的愛情有點相似，但二者還是有很大的不同，畢竟，教書育人不是談情説愛。（滕朝陽）