如何破解教育資源不均是橫在世界各國面前的一道難題，它不僅關(guān)係教育本身，更關(guān)係國家和社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　長期以來，世界各國對(duì)教育均衡化的關(guān)注主要集中在對(duì)處境不利地區(qū)和人群的特別扶持上。無論是美國採取的“先行教育”“補(bǔ)償教育”，英國設(shè)立的“信託學(xué)校”“學(xué)院學(xué)校”，芬蘭推行的普通教育與職業(yè)教育雙軌道並行，還是日本實(shí)施的教師“定期流動(dòng)制”，都是為保障教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展所做的努力。

　　這些實(shí)踐在一定程度上改善了因地域、硬體設(shè)施、師資力量等不同造成的教育不均衡問題，有針對(duì)性地提高了教育品質(zhì)和水準(zhǔn)，但在追求均衡的過程中，依然存在不同社會(huì)階層教育不公平、教育資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

　　筆者的體會(huì)是，追求教育的均衡發(fā)展絕不是搞“平均主義”，提高教育品質(zhì)、培育社會(huì)所需人才是教育均衡發(fā)展的重要意義所

　　在。因此，要更加關(guān)注均衡化之後對(duì)教育品質(zhì)的提升效果。

　　首先，教育均衡發(fā)展，尤其是基於標(biāo)準(zhǔn)的均衡發(fā)展，並不意味著“千校一面”或“千人一面”，在不斷滿足教育硬體條件相對(duì)均衡的同時(shí)，注重受教育者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，決定了教育品質(zhì)的優(yōu)劣程度。

　　其次，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域特別是同一區(qū)域校際差異，對(duì)於提高社會(huì)整體教育品質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。校園是教育的主陣地，學(xué)生回歸在校學(xué)習(xí)，通過校內(nèi)學(xué)習(xí)充分吸收養(yǎng)分，自然減少了對(duì)校外補(bǔ)習(xí)的依賴，避免教育陷入“內(nèi)卷化”。

　　再次，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)效率、減輕考試壓力、完善品質(zhì)評(píng)價(jià)，也為校外機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和多元化發(fā)展提供了方向和入口。善用資源、積極創(chuàng)新，校外機(jī)構(gòu)可以成為校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充。

　　實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及眾多利益群體，涉及眾多部門職責(zé)，必須完善制度保障，也需要社會(huì)各方通力合作，才能確保各項(xiàng)舉措切實(shí)落地。（本文來源：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào) 作者：朱 琳)