臺灣特殊教育研究員:教師專業(yè)度助力普特教育融合發(fā)展
中新社北京10月29日電 題:臺灣特殊教育研究員:教師專業(yè)度助力普特教育融合發(fā)展
作者 周昕
“大家常問我,特教教師都教什麼科目?”黃彥融走上講臺的第一個問題,就讓聽眾將目光聚焦到這位來自臺灣,從事特殊教育的老師身上。
10月25日至28日,由北京師範大學教師教育研究中心主辦的第五屆全球教師教育峰會(以下簡稱“會議”)在北京師範大學舉行。作為會議中唯一探討兩岸教育的專題研討會,27日的會議現(xiàn)場座無虛席。
起初,黃彥融對特教專業(yè)的理解並不深。他告訴記者,所謂的特教,就是根據(jù)學生個別不同障礙類別及程度進行適性教育。
利用職前實習的機會,黃彥融通過一年的時間從理論真正來到特教實踐教學。2009年碩士畢業(yè)後,他如願成為了一名特教教師。
如果説職業(yè)選擇是因為熱愛,那麼愛心和耐心就是這份熱愛的“保鮮劑”。“成為特教教師的初心就是想努力幫助這些特殊的孩子成長。”黃彥融回憶道。
成為臺“教育研究院”助理研究員後,黃彥融繼續(xù)關注特殊教育課程及教師素養(yǎng)的發(fā)展。在2023年的一項研究中,黃彥融通過分析臺灣三縣市中學特殊教育班級課程計劃發(fā)現(xiàn),與普通專任教師不同,研究對象的每位特教教師平均需要負擔3至6種任教科目。此外,特教教師還要肩負撰寫學生的個別教育計劃、陪同學生進行專業(yè)治療服務、家校溝通等與特殊教育需求學生相關的事務。
臺下,北京師範大學教師教育研究中心的博士生宋國語不住地點頭。本科時,宋國語曾經(jīng)到北京的一所特教學校實習。“我們不僅學習如何授課,還要一對一深入觀察、了解和輔助每一個特殊的孩子。”從幫助孩子參與課堂活動,到正確引導他們控制問題行為,乃至於與家長及社會康復機構協(xié)調溝通等,特教老師無一不在。
儘管工作內容較為繁雜,在這個特殊的講臺上,黃彥融站了12年,“我的教學秘訣就是讓每個孩子在做中學”。
曾經(jīng)為了訓練一名自閉癥學生自行從家裏走到學校上課,家長和老師們一起帶著學生認路、過街口,一次次演練遇到突發(fā)狀況時應該要做的反應。兩個月,這段1500米的“上學之路”,黃彥融陪著學生數(shù)不清走了多少遍。當見到學生能夠自主走來學校時,黃彥融將那個早上深深定格在腦海中。
“特教孩子的成長需要時間,當我看著他們一點點進步,對老師流露出的親近與信任,那種實在的感動也是滿滿噹噹。”宋國語如是説。
隨著教學經(jīng)驗的積累和深入研究,黃彥融發(fā)現(xiàn),愛心和耐心只是基礎,更重要的是專業(yè)度——不僅要具備學科知識教學能力,還需要理解特殊學生特質的專業(yè)知識。
黃彥融介紹,目前臺灣的主流特殊教育為融合教育,並針對學生不同的需求安置在特教學校、普通學校集中式特教班、普通學校分散式資源班等班級類型。“特教老師要通過對學生進行專業(yè)化量表測試、行為觀察等方式來判斷學生處於怎樣的程度。”
“借助這次會議的交流,讓我認識到兩岸教育中,共同面臨著包括數(shù)位工具介入在內等問題。”黃彥融在會後接受採訪時説,“特殊教育需要走向與普通教育的融合發(fā)展。兩岸教育本一脈,特殊教育的交流更要站在同一個思維起點上進行對話。”
“正如黃老師所言,特殊教育需要擁抱新技術,人工智慧在一定程度上能夠減輕老師們的工作壓力,提升教學的針對性。”宋國語説。
隨著新技術的參與,特殊教育中的每個“海倫凱勒”,將有越來越多的“安妮老師”將其視若珍寶。(完)