聚焦名師工作站如何為鄉(xiāng)村培養(yǎng)“帶不走”的教師隊(duì)伍

　　打開村小教師“新視窗”

　　“一個(gè)老師的眼界打開之後，才能打開課堂，打開學(xué)生。”過去3年，杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、有30多年教齡的特級(jí)教師張翼文在丹寨成立名師工作站，帶動(dòng)484位名師到1500多公里外的丹寨送課送教，以課堂教學(xué)、觀點(diǎn)報(bào)告、教材解讀相結(jié)合的方式，打開村小教師的“新視窗”，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一批“帶不走”的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

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　　王炳進(jìn)在貴州省黔東南苗族侗族自治州丹寨縣巖英小學(xué)教了5年數(shù)學(xué)，之前他覺得書上那些“因材施教”“變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)參與”的教育理論就像“畫餅”，在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)。

　　2018年年底，聽完杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張翼文在縣科教局報(bào)告廳講的示範(fàn)課，王炳進(jìn)發(fā)現(xiàn)這些理論在備課和上課過程中，“有了可實(shí)際操作的模板”。

　　“老師的眼界打開，才能打開課堂，打開學(xué)生。”過去3年，濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、有30多年教齡的特級(jí)教師張翼文在丹寨成立名師工作站，帶動(dòng)484位名師到1500多公里外的丹寨送課送教，以課堂教學(xué)、觀點(diǎn)報(bào)告、教材解讀相結(jié)合的方式，打開村小教師的“新視窗”，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一批“帶不走”的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

　　“要相信我們的孩子”

　　2015年，杭州市濱江區(qū)與丹寨縣簽訂東西部戰(zhàn)略扶貧協(xié)議。由於丹寨的小學(xué)普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，作為東西部扶貧協(xié)作的一部分，張翼文在2018年應(yīng)丹寨縣科教局的邀請(qǐng)來(lái)到丹寨做培訓(xùn)。

　　初來(lái)貴州，張翼文發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)教師授課還是以被動(dòng)灌輸為主。“因經(jīng)濟(jì)條件等制約，當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，大都是隔靴搔癢，無(wú)法形成實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。”張翼文説。

　　新的培訓(xùn)模式為本地教師帶來(lái)了新思路。2020年暑假，由於新冠肺炎疫情，無(wú)法組織孩子參加培訓(xùn)，張翼文團(tuán)隊(duì)讓丹寨的數(shù)學(xué)教師坐在下面模擬學(xué)生。

　　王炳進(jìn)也是“學(xué)生”中的一員，“當(dāng)我真正坐在學(xué)生的位置去思考張老師的問題，我才理解為什麼之前有些問題拋下去，學(xué)生沒有反應(yīng)。我也會(huì)想如果是我，我會(huì)怎麼問？為什麼要這樣問？”

　　張翼文曾在西部農(nóng)村教過10多年書，他認(rèn)為城裏孩子和農(nóng)村孩子的天賦差異不大，“所以在課上要激發(fā)、喚醒孩子潛在的思考能力。”

　　張翼文認(rèn)為，在一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課上，“人人都有不同的機(jī)會(huì)”。比如解一道四年級(jí)的二元一次方程，成績(jī)好的學(xué)生能快速解出來(lái)，但怎麼讓不會(huì)的學(xué)生也做對(duì)呢？當(dāng)把題目中的“a”和“b”換成圓形和三角形，再用二年級(jí)學(xué)過的圖形和數(shù)字的變換把題目簡(jiǎn)化，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能獲得成就感。

　　“這樣，基礎(chǔ)差的孩子能懂，已經(jīng)學(xué)會(huì)、需要拔高的孩子也有新收穫”，王炳進(jìn)感慨道，“我們要相信孩子，讓他們多做、多表達(dá)、多感悟，而不是成為‘提線木偶’。”

　　張翼文名師工作站成立後，吸引了來(lái)自濱江的名師和公益項(xiàng)目進(jìn)入丹寨。杭州市美術(shù)教研員李方、濱江區(qū)德育教研員胡耿民、濱江區(qū)英語(yǔ)教研員曹群珍、濱江區(qū)語(yǔ)文名師馮琛莉等6名教師也成立了名師工作站。

　　除了線下送課，這些名師工作站還依託網(wǎng)路平臺(tái)開展空中課堂。2021年以來(lái)，濱江區(qū)和丹寨開展線上互動(dòng)培訓(xùn)15次、線上培訓(xùn)教師8943人次。但當(dāng)幾百名教師坐在大螢?zāi)磺坝^看示範(fàn)課時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)路信號(hào)不好、教師專注度不夠等問題。每次卡頓的間隙，難免引起一陣七嘴八舌的騷亂。“還是面對(duì)面的效果好，教育就是人與人之間的溝通。”丹寨縣科教局教師學(xué)習(xí)與資源中心主任林海説。

　　實(shí)地交流也更能激發(fā)思想的碰撞。每節(jié)培訓(xùn)課結(jié)束，這些名師身旁都圍滿了本地教師，“你們?cè)觞N想到的這個(gè)方法？”“你們走了之後會(huì)不會(huì)不理我們了？”張翼文和其他名師耐心解答的同時(shí)，建議本地教師在模倣時(shí)也要注重方式方法，“由於教學(xué)環(huán)境的差異，有些環(huán)節(jié)在杭州只要3分鐘，這裡的孩子要用5分鐘甚至8分鐘，所以要更耐心。”

　　打開教師的眼界

　　2021年9月，王炳進(jìn)和其他4位教師來(lái)到濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛職交流後，發(fā)現(xiàn)除了硬體設(shè)施和師資的客觀差距，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，丹寨的教師都有很大提升空間。

　　拿佈置作業(yè)來(lái)説，濱江的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況分層佈置，課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、假期作業(yè)量都不多，但都是精華，層層遞進(jìn)、形成模板。之後每年會(huì)根據(jù)新生的情況，在此基礎(chǔ)上升級(jí)為2.0、3.0版本。

　　王炳進(jìn)説，自己以前佈置作業(yè)時(shí)往往局限于國(guó)家教材課後題。有時(shí)學(xué)生掌握了課後題涉及的知識(shí)點(diǎn)，卻學(xué)不好其他知識(shí)點(diǎn)。老師也會(huì)在黑板上寫一些新題，但講完就擦，沒有系統(tǒng)整理，更沒給下一屆留下模板。“基礎(chǔ)都沒有打好，更別説不斷升級(jí)了。”

　　另一個(gè)讓他感觸頗深的情況是，由於美育課程的缺失，村裏很多孩子缺乏持續(xù)探索的能力，“對(duì)新鮮事物大多只有好奇，沒有深層次的研究和學(xué)習(xí)”。而杭州的孩子因?yàn)閷W(xué)校機(jī)會(huì)多，接觸新鮮事物後吸收速度很快。

　　有次他從愛心人士捐贈(zèng)的物資中翻出一批橡皮筋飛機(jī)模型，就帶著自己班的孩子動(dòng)手做。剛開始學(xué)生怯生生的，因?yàn)楹ε屡獕模稚斐鋈ビ挚s了回來(lái)。當(dāng)他們組裝好了第一架飛機(jī)後，其他班的孩子也到操場(chǎng)上圍成一圈看，但只是湊個(gè)熱鬧。

　　“我很想讓他們的好奇度更持久”，但王炳進(jìn)總因?yàn)闊o(wú)法解釋更深入的理論知識(shí)而感到迷茫，“我也知道(飛起來(lái)的原因)是升力，但是再深的物理知識(shí)我就解釋不了。我很痛苦，因自身的能力缺乏，對(duì)不起孩子。”

　　到了濱江，為了讓丹寨的教師開闊眼界、提升自信，張翼文除了帶他們參與日常教研活動(dòng)、課堂展示，還會(huì)帶他們?nèi)琴I書。“老師(在裏面)就像瘋了一樣，時(shí)間到了，有老師沒挑完，張校長(zhǎng)還會(huì)再給我們時(shí)間繼續(xù)看。”王炳進(jìn)笑著説。

　　從“送教”到“送課程”

　　長(zhǎng)期以來(lái)，丹寨羊甲小學(xué)校長(zhǎng)王春平都在為留不住教師而頭疼。羊甲小學(xué)23名教師的平均年齡在45歲以上，只有一名35歲的年輕教師，以中職學(xué)歷為主，教學(xué)時(shí)難免有倦怠的情緒。“但現(xiàn)在學(xué)校缺老師，就算想提升教師素質(zhì)，也抽不出人去濱江。”

　　為了解決這個(gè)問題，楊翼文也有打算。未來(lái)，丹寨的學(xué)校每派出一名教師來(lái)濱江學(xué)習(xí)，濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育基金就會(huì)給這所學(xué)校發(fā)放適當(dāng)補(bǔ)助，幫助他們聘請(qǐng)其他教師補(bǔ)崗，“這樣能促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。”

　　從2020年起，杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始結(jié)對(duì)幫扶丹寨縣羊甲小學(xué)。面對(duì)王春平提出的種種困惑，張翼文建議，“校長(zhǎng)也要有更開闊的辦學(xué)視野，圍墻外的老師也能為我所用，要適當(dāng)借助社會(huì)力量。”

　　兩所小學(xué)結(jié)對(duì)後，不僅給羊甲小學(xué)學(xué)生捐贈(zèng)新衣服、新食具、新書包等學(xué)習(xí)生活用品，還換掉了學(xué)校裏用了十幾年前的老電腦，搭建了200多平方米的乒乓球室。

　　改造好硬體設(shè)施後，張翼文希望幫扶能從“送教”向“送課程”轉(zhuǎn)變，把羊甲小學(xué)的體育、美術(shù)、書法等拓展性課程的教師也配齊，“他們從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專業(yè)人員，由我們來(lái)支付費(fèi)用。希望三五年後，能帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的改變，打造出一個(gè)東西部協(xié)作鄉(xiāng)村教育振興的樣板。”

　　“星星之火可以燎原。”林海介紹，去濱江區(qū)掛職的教師回來(lái)後，要對(duì)本校教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟在更大範(fàn)圍內(nèi)傳播。

　　除了教學(xué)方法外，王炳進(jìn)還打算更好地落實(shí)家校合作。他在丹寨家訪時(shí)，經(jīng)常碰見很多留守兒童，寫著作業(yè)就開始發(fā)呆，一問才知道是“想爸爸媽媽了”。而且丹寨的苗族、回族等少數(shù)民族酒文化濃厚、喜歡串門，孩子回家後常常沒有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　而濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師幾乎每天都和家長(zhǎng)溝通孩子的學(xué)習(xí)情況，還有像學(xué)生錄製短視頻給同學(xué)講解這樣多元的課後輔導(dǎo)模式。王炳進(jìn)希望能探索出具有本地特色的家校合作模式。

　　“我們總低估孩子對(duì)世界的認(rèn)知能力。”現(xiàn)在王炳進(jìn)覺得，教師能力和家長(zhǎng)態(tài)度的改變才是最根本、最迫在眉睫的事。

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