在我國高校思政教育領(lǐng)域已開設(shè)數(shù)十年的《形勢與政策》課,如今面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在一群喜歡二次元的00後大學(xué)生中,如何進(jìn)行形勢與政策教育,成為高校思政課教師頭疼的事兒。

　　在上海,兩所理工科院校——華東理工大學(xué)、上海理工大學(xué),正向這種挑戰(zhàn)進(jìn)行“正面回應(yīng)”。那麼,理工科院校是如何開展該課程教學(xué)的呢?

　　進(jìn)行課程改革前,華東理工大學(xué)針對(duì)《形勢與政策》課的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示,41.74%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛壓抑,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低;只有30.73%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)效果不錯(cuò);17.89%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生缺乏有效溝通,課堂活躍度低。

　　面對(duì)一群“泛00後”的大學(xué)生,華東理工大學(xué)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方案、教授方式。華東理工大學(xué)副校長胡寶國對(duì)全國各大高校的《形勢與政策》課進(jìn)行了研究。他發(fā)現(xiàn),從組織管理上來看,有的學(xué)校比較重視,課堂教學(xué)學(xué)時(shí)較多;有的學(xué)校不夠重視,僅僅是幾場講座;有的學(xué)校只在新生或低年級(jí)中開設(shè);有的學(xué)校能夠覆蓋4個(gè)年級(jí);有的學(xué)校課程安排進(jìn)了課表,有的學(xué)校僅僅是臨時(shí)性的第二課堂內(nèi)容。

　　“目前仍有部分高校對(duì)課程的定位和認(rèn)知不清晰,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程評(píng)價(jià)不高。”胡寶國介紹,華東理工大學(xué)目前大一、大二有課堂授課,但教學(xué)安排不夠,教學(xué)內(nèi)容按照8個(gè)專題來設(shè)置,稍顯不足;授課隊(duì)伍主體是思政工作隊(duì)伍,有些單一;尤其是課堂互動(dòng)不夠,教學(xué)與考核分開,造成課堂約束機(jī)制不夠。

　　課程改革後,華東理工大學(xué)的《形勢與政策》課不再是1個(gè)教師的課堂,而是成立教研組,進(jìn)行集體備課;不再只是45分鐘的課堂,要有課前預(yù)習(xí)和課後思考;不再是1個(gè)學(xué)生的課堂,要實(shí)現(xiàn)交流分享和課堂互動(dòng);不再是兩個(gè)學(xué)分的課堂,要通過復(fù)課、評(píng)價(jià)、分析,達(dá)到預(yù)期效果;不再是1門課的問題,要建立課程大數(shù)據(jù)分析,確保《形勢與政策》課與其他思政課和各類課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。

　　“網(wǎng)際網(wǎng)路+”也被用到思政課上。學(xué)校開發(fā)了“愛思政”網(wǎng)上授課平臺(tái),實(shí)現(xiàn)簽到、互動(dòng)、輔助資料、作業(yè)提交等功能;成立專題教研組。不同學(xué)科的教師進(jìn)行搭配,共同制訂教學(xué)大綱,提供預(yù)習(xí)資料,設(shè)計(jì)統(tǒng)一教案,製作統(tǒng)一課件,校領(lǐng)導(dǎo)、各院係書記和院長均納入到相應(yīng)教研組,建設(shè)“微課堂”,形成一批《形勢與政策》示範(fàn)課。

　　在“愛思政”網(wǎng)上授課平臺(tái),教師可以通過微信實(shí)現(xiàn)課程即時(shí)互動(dòng),整個(gè)過程包括建立班群、課前預(yù)習(xí)、教師分析、掃碼簽到、互動(dòng)答題、課後考核、數(shù)據(jù)採集、教師復(fù)課等,同時(shí)還有愛國學(xué)堂課程,並逐步形成《形勢與政策》課的特聘教授資源庫。

　　胡寶國對(duì)新的課程體系信心十足,因?yàn)檫@套課程完全按照在校的“泛00後”本科生成長軌跡和學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。學(xué)校還組織“通海茶敘”邀請(qǐng)本科生一起喝咖啡、聊國家大事,每次網(wǎng)路報(bào)名名額都會(huì)被“秒搶”。

　　在上海理工大學(xué),學(xué)校對(duì)《形勢與政治》課“是否有效”的評(píng)價(jià),已經(jīng)達(dá)到了像網(wǎng)際網(wǎng)路企業(yè)考察用戶滿意度一樣的程度,課上得好不好,由學(xué)生進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。

　　每一堂課結(jié)束,會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生填寫《學(xué)生評(píng)價(jià)表》,對(duì)課程內(nèi)容、上課形式、教師語言表達(dá)等,進(jìn)行全方位考評(píng)。一些非思政課教師,也會(huì)成為教學(xué)督導(dǎo)員。他們組成教學(xué)督導(dǎo)團(tuán),不定時(shí)抽查教師上課情況,並做督查記錄。他們不僅聽課,聽完課還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查,形成《教師上課情況督查報(bào)告》。一次考評(píng)不合格,要談話整改;兩次考評(píng)不合格,則取消上課資格。

　　考核《形勢與政策》課教師是否合格,除了上述兩個(gè)報(bào)告外,還需要來一次答辯。教師要對(duì)教學(xué)效果、活動(dòng)開展情況等進(jìn)行“路演”,現(xiàn)場回答評(píng)委提出的“刁鑽”問題。

　　有意思的是,形勢與政策教研室橫跨校內(nèi)多個(gè)院係、部門。教研室主任由馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兼任,副主任則由思政理論課教師和學(xué)工口的輔導(dǎo)員共同擔(dān)任,任課教師包括馬克思主義學(xué)院教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及遴選出的各個(gè)學(xué)院的黨委副書記、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等,共計(jì)30余人。

　　在上海理工大學(xué),《形勢與政策》課遠(yuǎn)不止是坐在教室聽講、回答教師提問這麼簡單。這門必修課由課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐兩部分內(nèi)容組成,課堂出勤率和期末考試佔(zhàn)總成績的50%,實(shí)踐項(xiàng)目佔(zhàn)50%。

　　“實(shí)踐環(huán)節(jié)要求每名學(xué)生交調(diào)研報(bào)告,暑期根據(jù)教師佈置的選題,組團(tuán)進(jìn)行調(diào)研,學(xué)工口對(duì)學(xué)生情況掌握全面,更容易指導(dǎo)和把關(guān)。”上海理工大學(xué)形勢與政策教研室副主任郭紅保告訴記者,每年學(xué)校有四五千名學(xué)生要參與調(diào)研,僅依靠思政課教師這一專業(yè)力量很難實(shí)現(xiàn)對(duì)全局品質(zhì)的把控,“輔導(dǎo)員老師必須全程參與。”