2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)於全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），勞動(dòng)教育有了根本遵循，內(nèi)容不再空泛。2022年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》開(kāi)始實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展勞動(dòng)教育是家庭職責(zé)之一，同時(shí)明確了學(xué)校、國(guó)家、社會(huì)的各自責(zé)任。近日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，發(fā)佈《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立課程。然而，因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力的存在，家長(zhǎng)和孩子並不輕鬆。為強(qiáng)化勞動(dòng)育人實(shí)效，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，勞動(dòng)教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同配合。

　　“家校社”協(xié)同是勞動(dòng)教育觀的應(yīng)有之義

　　馬克思認(rèn)為:“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)係的總和。” 人的本質(zhì)並不是脫離社會(huì)關(guān)係、家庭條件、教育條件的抽象物，而是在一定的社會(huì)關(guān)係中實(shí)踐活動(dòng)的産物。馬克思在《資本論》中曾經(jīng)構(gòu)想了未來(lái)青少年教育的理想範(fàn)式：“生産勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生産的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。” 恩格斯則指出：“教育可使年輕人很快就能夠熟悉整個(gè)生産系統(tǒng)，它可使他們根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛(ài)好，輪流從一個(gè)生産部門(mén)轉(zhuǎn)到另一個(gè)生産部門(mén)”。列寧進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論是脫離生産勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生産勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水準(zhǔn)和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度。”

　　勞動(dòng)形成人的本質(zhì)，也是發(fā)生在人身上的教育，多維重構(gòu)了個(gè)人與學(xué)校、社會(huì)的關(guān)係，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性。其中，思想性也是教育性，是勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。社會(huì)性是勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義，滲透在勞動(dòng)教育目標(biāo)及實(shí)踐路徑的各環(huán)節(jié)。實(shí)踐性則更加體現(xiàn)勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求，即通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、出力出汗、磨煉意志，促進(jìn)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展。在家庭、學(xué)校、社會(huì)配合下，新時(shí)代勞動(dòng)教育觀與家庭教育觀、立德樹(shù)人的任務(wù)觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等具有內(nèi)在一致性。

　　“家校社”協(xié)同是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)要求

　　勞動(dòng)教育是培養(yǎng)時(shí)代新人必不可少的關(guān)鍵課程。《意見(jiàn)》認(rèn)為：“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。” 良好的勞動(dòng)習(xí)慣能夠增強(qiáng)人的責(zé)任心、感恩意識(shí)和適應(yīng)能力，在未來(lái)生活和職場(chǎng)中有助於取得更大的成功。但是，面對(duì)升學(xué)壓力很多人只關(guān)注學(xué)習(xí)，甚至誤認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。勞動(dòng)教育往往“説起來(lái)重要、比起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為社會(huì)勞動(dòng)教育“淡漠”、家庭勞動(dòng)教育“疲軟”、學(xué)校勞動(dòng)教育“無(wú)位”。南京師範(fàn)大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，84.53%的人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力不強(qiáng)；61.87%的人認(rèn)為，勞動(dòng)教育應(yīng)與其他主題教育活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)展項(xiàng)目課程。

　　加強(qiáng)勞動(dòng)教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。正如《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，拓寬勞動(dòng)教育途徑，整闔家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量。” “家校社”協(xié)同推動(dòng)勞動(dòng)教育，明確了勞動(dòng)教育的主體，但是家庭、學(xué)校、社會(huì)作為獨(dú)立的系統(tǒng)，只有思想上達(dá)成共識(shí)、內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)共振、行動(dòng)上保持共進(jìn)，才能構(gòu)建勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制。家庭勞動(dòng)教育內(nèi)容以衣食住行、洗衣做飯等日常勞動(dòng)為主，重點(diǎn)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)逐步增加難度，每年有針對(duì)性地學(xué)會(huì)1～2項(xiàng)生活技能。學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、自主創(chuàng)業(yè)等生産勞動(dòng)為主，重點(diǎn)完善從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)層層推進(jìn)的課程體系，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律逐步拓展知識(shí)、提升技能。社會(huì)勞動(dòng)教育內(nèi)容以志願(yuàn)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等服務(wù)性勞動(dòng)為主，重點(diǎn)根據(jù)區(qū)域社會(huì)實(shí)際豐富教育資源、搭建實(shí)踐平臺(tái)。“家校社”協(xié)同推動(dòng)勞動(dòng)教育，主要是指家庭、學(xué)校、社會(huì)相互協(xié)調(diào)、合作或同步，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、雲(yún)計(jì)算和人工智慧等實(shí)現(xiàn)線下線上結(jié)合，推進(jìn)勞動(dòng)教育産生“1+1+1>3”的協(xié)同效應(yīng)。

　　“家校社”協(xié)同是落實(shí)勞動(dòng)教育的有效途徑

　　新時(shí)代勞動(dòng)教育是學(xué)生在“家校社”協(xié)同育人視域下，通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校課程、社會(huì)實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)今後必備的勞動(dòng)意識(shí)、技能、精神和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的一種教育形態(tài)。

　　以家庭為基礎(chǔ)，“生活化”夯實(shí)勞動(dòng)教育根基。家庭是第一學(xué)校、家長(zhǎng)是第一任老師，家庭在勞動(dòng)教育中發(fā)揮的基礎(chǔ)作用主要體現(xiàn)為房屋清潔、烹飪、家居美化等日常生活方面。家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，鼓勵(lì)孩子自覺(jué)參加力所能及的勞動(dòng)，幫助孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品格、誠(chéng)實(shí)合法的勞動(dòng)意識(shí)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，掌握洗衣做飯等必要技能，具備較強(qiáng)的生活自理能力，勞動(dòng)教育才會(huì)真正由理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從空中樓閣到落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

　　以學(xué)校為主導(dǎo)，“課程化”提升勞動(dòng)教育品質(zhì)。勞動(dòng)教育是學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要組成部分，人人都有勞動(dòng)教育職責(zé)、各門(mén)課程都有勞動(dòng)教育功能，需要形成全員、全過(guò)程、全方位加強(qiáng)勞動(dòng)教育的格局。學(xué)校充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課的主渠道作用，嚴(yán)格落實(shí)《意見(jiàn)》要求的大中小學(xué)和職業(yè)院校的勞動(dòng)教育課時(shí)，不得擠佔(zhàn)、挪用勞動(dòng)教育時(shí)間。其他課程與勞動(dòng)教育課互相支援、相得益彰，教師作為引路人充分挖掘每門(mén)課程的勞動(dòng)教育資源，在思想品德、語(yǔ)文、歷史等課程中灌輸勞動(dòng)價(jià)值，在物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)中傳授勞動(dòng)技能，在體育、藝術(shù)等教學(xué)中呈現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美。

　　以社會(huì)為支援，“基地化”豐富勞動(dòng)教育形式。社會(huì)是主戰(zhàn)場(chǎng)、社會(huì)資源是最生動(dòng)的教材，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮支援作用。社會(huì)相關(guān)部門(mén)積極承擔(dān)育人職責(zé)，結(jié)合地方自然資源，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)種植、特色養(yǎng)殖等實(shí)踐基地；挖掘人文歷史的脈絡(luò)，打造編織、布藝、陶藝、木刻、剪紙等教育基地；依託地方産業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建烹飪、銷售、加工、製造、維修等實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與家庭指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合。各行各業(yè)的大國(guó)工匠、勞動(dòng)楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，積極走進(jìn)校園課堂、深入實(shí)踐場(chǎng)地，擔(dān)任勞動(dòng)教育課程兼職教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育效果的最大化，共同培育出更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

　　（作者係青島科技大學(xué)副教授）