原標題：這本談校園霸淩的書，有太多悲傷的故事

　　歐羅巴

　　當一篇某小學學生家長描述孩子在學校被同學欺辱，而對方家長以及學校沒有妥善處理的微信文章被數(shù)萬次地轉(zhuǎn)發(fā)後，我們終於有機會來集體關(guān)注這個長期存在，卻又一直被忽視的問題——校園霸淩（Bullying）。

　　即便如此，很多人還會把它看作極個別現(xiàn)象。我們更願意相信，那些同學之間的言語辱罵、拳腳相加只會發(fā)生在那些身形矮小、性格懦弱或者學習成績不太好的孩子身上。但實際上，校園霸淩的比例遠遠超過我們的想像。從美國疾控中心公佈的數(shù)字來看，美國中學生在校園被霸淩比例在1/5左右。而國內(nèi)一些針對我國中小學校園霸淩問題的研究論文，也得到了相似的數(shù)字。但這還只是校園內(nèi)出現(xiàn)的霸淩。當孩子們開始接觸網(wǎng)路後，同學之間在網(wǎng)路上的言語辱罵、恐嚇、威脅等霸淩行為的比例，也在逐漸升高。

　　被霸淩的孩子可能是任何人。即便是日本皇室公主愛子，也會因為在學校被男同學欺負，嚇得不敢上學。蘋果創(chuàng)始人喬布斯被同學霸淩，居然是因為當年某些科目的學習成績過於出色。幾乎所有人回憶自己的童年時，都能説出一兩件自己或者周圍同學被人欺負或者欺負別人的故事。很多時候，我們只是把這些童年經(jīng)歷當做笑話。即便它們曾經(jīng)帶來身體和心靈的傷疤，也會毫無理由的樂觀相信它們都會隨著長高和發(fā)育自動痊癒。但不是所有人都這麼幸運，校園霸淩可能會給一些孩子帶來內(nèi)心長久的傷害，甚至引發(fā)自殘、自殺的嚴重後果。更可怕的是，家長、學校以及社會都對這些問題一笑而過。

　　即便從全球範圍來看，對於校園霸淩問題的重視，都顯得姍姍來遲。第一次針對該問題的系統(tǒng)性研究出現(xiàn)于上世紀70年代的瑞典。其中一位研究者是心理學家丹·奧維斯，他後來成為了反校園霸淩問題研究以及干預(yù)項目的開創(chuàng)者。直到1986年，由丹·奧維斯撰寫的第一本解讀校園霸淩問題的圖書《校園霸淩：我們知道的和我們該如何去做》才以瑞典語正式出版。在校園霸淩問題研究上，這本只有100多頁的“小冊子”地位近似于教科書。它系統(tǒng)解釋了如何理解校園霸淩問題以及我們應(yīng)該如何去做。其中，它對校園霸淩的定義，被各國政府以及研究界普遍採納。校園霸淩是指某個學生在某段時間內(nèi)被一個或多個學生反覆或持久地實施負面行為。這種負面行為是指有意造成或試圖造成對他人的傷害或不適，包括身體的接觸、言語或手勢的威脅以及有意地排擠等。霸淩行為應(yīng)該具備三個特徵：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量的不均衡性。

　　這本書的出版終於讓校園霸淩問題有了準確的定義和解釋。然而它的出版背景，卻涉及一件充滿血淚的校園悲劇。1982年，同處於斯堪的納維亞半島的北歐國家——挪威，發(fā)生了極其嚴重的校園霸淩事件。3名10至14歲的挪威男孩，因為受到同學的嚴重欺辱，最後選擇了自殺。這樁悲劇震動了挪威全國，1983年秋天，教育部正式在挪威中小學中開展反校園霸淩的干預(yù)項目。三個年輕男孩的離開，讓校園霸淩問題第一次得到了政府、學校、家庭以及學術(shù)研究領(lǐng)域的全面重視。1993年，這本書被翻譯成了英文版。其中一個很現(xiàn)實的原因是美國的校園霸淩，甚至校園暴力事件也被媒體不斷報道出來，終於受到了更多人關(guān)注。

　　此後，校園霸淩問題逐漸在世界各國被不斷討論，相關(guān)論文研究和干預(yù)項目也在不同國家和地區(qū)得以實施。丹·奧維斯主導(dǎo)了以自己名字命名的校園霸淩干預(yù)項目。從這些干預(yù)項目的結(jié)果來看，北歐國家收到了很好的效果，校園霸淩的發(fā)生率減少了50%。但也有評論家指出，在美國一些學校的實施效果並不理想，而這可能是和整個社會環(huán)境有關(guān)。每個校園霸淩案例都有不同的觸發(fā)原因，它與家庭、學校教育，孩子個性密切相關(guān)，但還可能受到了社會主流價值觀，以及大眾媒體的影響。校園霸淩，不只和學校相關(guān)，它背後甚至投射出人們對待暴力、不公以及相關(guān)社會問題的價值標準。

　　每當人們開始討論校園霸淩，都是因為發(fā)生了令人傷心的故事。然而過分指責霸淩事件中施暴的學生，不能改變故事結(jié)局。曝光對方家長、老師以及學校的名字也不會根本地改善這個問題。尤其當我們把精力都放在批評某個人或者某個學校時，無形中就推卸掉了我們自己對這個問題應(yīng)該負有的責任，失去了一次從根本上解決社會問題的機會。